一、題目

高中線上項目式學習方式與三年一體化課程資源融合實踐研究

二、內容摘要

《普通高中課程方案和各學科課程標準（2017版2020年修訂）》指出“學生的學習活動不能局限于接受、記憶、模仿和練習,還應倡導自主探究,動手實踐,合作交流,閱讀自學等學習方式”。疫情大背景使線上教學迅速發展，并使線上學習成為一種常態，但是對自制力和自學能力較差的學生來說，傳統講授為主的教學模式和學習方式在線上教學中并未達到應有的效果。本課題將項目式學習方式與高中線上三年一體化課程資源相結合，并在實際線上教學中大膽實踐，通過教學模式和學習方式的轉變，讓學生學會自主學習，獨立思考，形成良好的學習習慣和適合自身的學習方法；引導學生勤于動手，善于反思，主動探索和解決問題；培養學生創新精神和實踐能力；激發學生強烈的好奇心、積極的學習態度和濃厚的學習興趣。

三、關鍵詞

線上課程 三年一體化 項目式學習方式
四、引言

淄博中學李雪姣主持的高中線上課程三年一體化資源庫建設研究（課題編號：2020YZJ183），參與人張曉源、吳萍、趙明、張永青、楊明證、蔡生景、孟霞、許麗麗

五、成果內容

1.問題緣起

項目式學習是一種探究性的學習方式，它強調以學科的核心概念和原理為中心，學習者在教師的指導下圍繞一個真實的問題，制定項目計劃，借助學科知識、技能與思維以及多種資源和工具、技術，以小組為組織形式開展實踐探究活動，并將最終結果以成果形式展示出來。通過這樣一系列學習任務的完成促進學生主動學習與發展，主動獲取所需的知識和技能，實現知識的遷移和綜合運用。

項目式學習方式是把“知識為本”的教學轉變為“核心素養為本”的教學,把以“講授為中心”的課堂轉變為“學習為中心”的課堂，對于實現“立德樹人”的根本任務，發展學生的核心素養，提升學生學習能力和綜合素質，更好地滿足學生終身發展和社會發展的需要有重要意義。疫情大背景促使線上課堂成為常態，怎樣改進線上教學模式和學習方式，提高線上學習效果？線上項目式學習方式應運而生。

2.研究內容與方法

2.1 研究內容

本課題在對疫情期間線上教學全面調研的基礎上，詳細分析高中學生學情，充分結合新高考、新教材、新課標等相關內容和要求，將“互聯網+”項目式學習模式與學校高中三年一體化線上課程資源相結合，在實現信息技術和課程資源深度融合的同時，探索真正適合高中學情的線上項目式學習方式和教學模式，實現高中學生“學會學習”核心素養的培育和提升。

2.2 研究方法

2.2.1.文獻分析法：利用中國期刊網、知網等數據庫查閱國內外關于項目式學習方式相關文獻，了解研究的最新進展和趨勢，研究項目式學習相關理論和實踐案例。

2.2.2.問卷調查法：通過設計學生調查問卷，了解高中學生在線學習方式及學習效果，為高中線上項目式學習方式的研究提供第一手資料。

2.2.3.訪談法：選擇部分學生、家長及教師訪談，了解學生在線學習遇到的問題和困惑，進而有針對性地開發適合高中學生實際的項目式學習方式，研究適合學生的在線學習方法，達到指導學生學會學習的目的。

2.2.4.案例研究法：注重搜集一線教學相關案例進行分析，總結經驗與教訓，使在線教學更好地指導學生改善學習方式、學會學習知識、提升核心素養。

2.2.5.行動研究法：基于一線教學實踐，研究適合學情的在線課程資源與項目式學習方式，在三個年級全面進行實踐，對研究成果進行驗證，及時搜集教師、學生和家長反饋意見，不斷進行改進和完善，通過理論-實踐-反饋-改進等循環實踐，研究出具有實用性和推廣性的線上教學模式和學習方式。

3.研究結論

項目式學習方式與線上課程的有機融合是培育學生“學會學習”核心素養的有效路徑，符合新高考、新課標、新教材對學生培養目標的需求。語數外作為基礎性學科，具有初高中銜接和高中三年一貫的系統性，選擇語數外項目式學習方式與線上課程融合研究和實踐，也為深入探索其他學科線上教學模式和學習方式提供借鑒和思路。本課題通過研究與實踐，語文構建以高一《史記》、高二《紅樓夢》、高三《四世同堂》為主的整本書閱讀線上三年一體化項目式學習課程資源；數學構建以高一《函數建模》、高二《立體幾何數學建模》、高三《統計模型》為主的數學建模線上三年一體化項目式學習課程資源；英語構建以高一《英語名著閱讀導引》、高二《基于英語名著的讀后續寫》、高三《基于主題語境》為主的線上三年一體化項目式學習課程資源。

下面以語文線上閱讀課程三年一體化項目式學習課程資源建設為例介紹本課題研究取得的階段性成果。

3.1語文線上閱讀課程三年一體化建設框架

《普通高中語文課程標準（2017版2020年修訂）》規定了語文學習的18個學習任務群，整本書閱讀與研討被列為18個學習任務群之首，可見其重要地位。整本書閱讀是提升學生語文核心素養的重要途徑，也能幫助學生拓寬閱讀視野、提升精神境界和人格修養。基于新課標、新教材和新高考的要求，嘗試構建高中語文整本書閱讀線上課程三年一體化資源。立足于學生實際，高一選擇《史記》、高二選擇《紅樓夢》、高三選擇《四世同堂》，充分利用學生寒暑假，以線上交流為主要形式，通過項目式學習方式激發學生閱讀探究的興趣，指導學生樂學、會學，培育學生“學會學習”核心素養。

淄博中學語文整本書閱讀線上課程三年一體化課程框架

3.2語文線上閱讀課程項目式學習實施過程

3.2.1準備工作

線上教學期間，所有的教和學都在網上發生，這意味著教師和學生的溝通交流只能在網上進行。因此在開展項目式學習之前，務必做好兩項準備：一是設計并實施調查問卷，了解學生現有水平和存在問題，以保證接下來的項目式學習具有針對性和實效性。二是建立項目式學習督導群，以便師生隨時就項目式學習任務交流。

3.2.2教師依據學習目標，設計項目式學習任務

這是項目式學習高質量開展的關鍵。首先教師要依據前期調查問卷，精準把握學情的基礎上確定學習目標。其次根據學習目標創設具體情境，形成相應的項目式學習任務。最后通過班級督導群將項目式學習任務布置下去。

比如通過《四世同堂》整本書閱讀前期的調查問卷數據反饋，學生對《四世同堂》中的人物形象最感興趣。于是確定《四世同堂》人物形象探究這一學習目標，并針對性地提出“制作知識分子、漢奸、女性形象人物排行榜”這一項目式學習任務。

3.2.3學生依據項目式學習任務，組建團隊，制定實施計劃

這是項目式學習任務順利實施的保障。項目式學習本質是通過合作探究完成任務、形成成果的過程。因此，接到項目式學習任務后，學生首先創建團隊，建立項目式學習交流群。再由團隊全體成員共同協商，制定具體可行的任務實施計劃。計劃可以包括時間安排、成員任務、實施步驟、階段目標等幾個方面。計劃制定完成，通過督導群交由負責老師審核，老師審核通過后交付實施。

3.2.4學生們依據計劃，各司其職，完成任務

這是項目式學習的核心環節。在此環節，學生既要分工明確、各司其職，如有的負責查閱資料，有的負責資料整合，有的負責撰寫研究性學習報告，有的負責審核完善等等，又要通力合作、配合默契。小組成員務必在規定時間內高質量完成自己負責的任務，以保證整個項目式學習的順利開展。項目完成過程中，小組成員定期通過項目式學習交流群召開QQ視頻會議，就任務過程中遇到的各種阻礙和問題及時溝通交流。組內解決不了的則通過班級項目式學習督導群向負責老師求助。

從組建團隊、制定計劃到完成項目式學習任務，整個過程基本由學生自主完成。在這一過程中，學生的分工協作、責任擔當意識顯著增強，獲取信息、主動學習，利用語文學科基本知識解決現實生活實際問題的能力不斷提升。

3.2.5成果展示，評價反饋

這是項目式學習最精彩和激動人心的環節。任務完成之后，學生以各種形式展示項目式學習成果。展示形式可以是PPT、視頻、論文、插圖制作、海報、詩詞集、調查報告等等。成果展示的過程同樣鍛煉學生的語言表達能力、審美創造能力，提升學生的自信力。

評價包括兩種類型，過程性評價和終結性評價。過程性評價主要針對項目式學習任務完成過程中各個因素的表現情況進行，由學生自主實施；終結性評價主要針對項目式學習成果進行，由負責教師落實。

3.2.6學生對成果進行修改完善，保留存檔

這是項目式學習的收尾環節。在成果展示過程中，借助評價量表發現自己成果上存在的不足，進一步修改完善。自我評價、修改完善的過程，對于提升學生自我反思能力、培養學生精益求精的意識非常重要。最終撰寫最終版的研究性學習報告，有意愿的同學可以上傳至綜評系統，保留存檔。

3.3語文線上閱讀課程項目式學習案例

以《史記》傳記類閱讀中“人物解讀、藝術成就”部分的項目式學習為例展開論述。

3.3.1了解把握學情，明確學習任務

學習任務是課堂的靈魂與方向，課前必須明確，在線教學有其特殊性，尤其是初高中銜接教學，主要目的不僅僅是最終的結果，更重要的是學生完成項目任務的過程性體驗和收獲，讓學生在這一過程中學會自主學習，課堂任務切忌教師一言堂，而是根據學情，由教師和學生共同制定，如此，既能激發學生學習的動機，又能符合學生的認知規律，還能讓目標任務具有較強的可操作性。制定學習任務所涉及的主要項目活動以及步驟為：

（一）布置每個小組自行制定與《史記》傳記類文本閱讀相關的調查問卷；

（二）各組分別在全班進行在線問卷調查，然后進行統計，分別制定2—3個學習任務；

（三）全班匯總，由各組代表召開在線會議，負責審查篩選，制定學習任務；

（四）教師審核，給出指導性建議，進過反復商討后，制定適合全班的、可操作性強的學習任務。

以下是2020級12班2組的一份調查問卷：

親愛的同學：

您好！為更好地了解《史記》人物傳記閱讀學習情況，制定學習任務，我們設計此問卷，需要您的參與和幫助。您的回答不涉及是非對錯，但請您按照實際情況逐一回答題目。我們承諾：您的回答和您的觀點，我們將嚴格為您保密，再次感謝您的幫助。

填寫說明：請您依據自身的客觀情況，在符合的選項上“√”，如無特殊說明可是單選，也可是多選，謝謝合作！

2020級12班2組

①你喜歡閱讀《史記》人物傳記部分嗎？

A.非常喜歡  B. 喜歡   C.一般     D. 不喜歡

②假如你喜歡閱讀《史記》人物傳記部分，你最想收獲什么？

A.人物故事            B.人物高尚的品質

C.積累重點文言字詞    D.感受傳統文化的魅力

③你認為《史記》人物傳記部分的閱讀障礙是什么？

A.自身文學基礎               B.文本比較枯燥

C.缺乏閱讀長篇文言文的自信   D.缺少同學之間的交流和幫助

④你對哪些閱讀形式感興趣？

A.自己閱讀積累       B. 開展各種活動

C.分享交流           D.利用多媒體

⑤假如開展《史記》閱讀活動，你會參與哪一種？

A.以才藝展示的形式講述人物故事   B.寫讀后感

C.進行話劇創作                   D.影視劇配音

⑥你認為《史記》寫人藝術是否對我們的寫作有重要作用？

A.非常重要    B.一般   C.無重要作用

⑦你是否想學習《史記》寫人藝術？

A.想學習   B.一般   C.隨便

⑧你想通過何種形式學習《史記》寫人藝術?

A.自己總結   B.交流分享   C.活動感悟    D.其它

⑨如果以《史記》閱讀為依托舉行一些活動，你會參加嗎？

A.參加   B.有選擇性參加    C.不參加

⑩閱讀完《史記》后，身為淄博人是否感到自豪，如果感到自豪，原因是什么？

A.淄博古代文化名人較多

B.引領正確人生價值觀的行成

C.可以搜集到許多相關人物資料

D.歷史文化底蘊深厚

3.3.2制定可行方案，閱讀分析重點篇目

根據調查問卷的結果，確定重點閱讀篇目為：《項羽本紀》、《高祖本紀》、《廉頗藺相如列傳》、《留侯世家》、《魏公子列傳》。此過程所涉及的主要項目活動以及步驟為：

（一）課前挑選一篇最為感興趣的文本進行閱讀，閱讀要求：

（1）化身說書人，或者其他擅長的藝術表達形式在線講好《史記》故事；

（2）請以“我從《史記》中的________故事中受到啟發和教育，我的感悟是________”的句式在線談自己的收獲。

（3）我最想給大家解讀的文言字詞有：________

（二）展開線上分享交流會，暢談收獲，展示才藝

（1）各組推薦代表展示以上活動成果；

（2）由教師和學生代表成立評分委員會，制定評分標準如下：

組別	表達 流暢 （20分）	才藝 展示 （20分）	感悟 深刻 （20分）	文言字 詞分享 （20分）	點贊 情況 （20分）	總計 （100分）
1組
2組
3組
4組
5組
6組
7組
8組

（3）匯總各組分數，評出一等獎2名、二等2名、優秀獎4名；

（4）學生代表點評；

（5）教師點評，可從學生的總體表現、今后發展方向等層面進行點評，鼓勵為主，表揚先進，勉勵后進；

（6）布置學生整理重點字詞，結合文本整理重點句子；結合展示會內容，完善收獲內容。

3.3.3利用項目活動深入分析文本，把握《史記》藝術成就

《史記》記錄了四千多個栩栩如生的人物形象，上至帝王，下至黎庶，寫作技巧嫻熟，細節描寫細微生動，各個人物呼之欲出。但是僅僅讓學生閱讀便能把握司馬遷的敘事寫人藝術，難度可想而知。因此，此過程設計的主要項目活動及步驟為：

（一）選取一篇《史記》人物傳記改寫成課本劇，改寫要求：

（1）注意保留人物原有的語言，根據原文內容可以加上相關的舞臺說明；

（2）依據原文使用的表現人物動作、心理的詞語設計劇本人物的動作以及表現心理活動的獨白、旁白；

（3）以小組為單位分工合作，完成一部完整的課本歷史劇。

（二）每組根據以上課本劇，總結在編寫時原文中有哪些內容富有表現力，這些內容能夠體現司馬遷駕馭語言的技巧嗎？請談談你們的收獲。

（三）以小組為單位錄制課本劇視頻，舉行全班線上匯演，評分細則如下：

評分   細則 組別	依據文本改編，符合正常劇情 （20分）	節目編排合理，矛盾沖突明顯 （20分）	表現人物性格鮮明，動作、心理等符合史實 （20分）	演員表演大方、自然，語言簡明清晰 （20分）	演員服裝、道具充分，觀眾點贊度高 （20分）	總計 （100分）
1組
2組
3組
4組
5組
6組
7組
8組

（2）要求每位學生形成不少于800字的文字材料，記錄觀后感，認真整理《史記》中學到的敘事寫人技巧。

4.政策建議

（1）新課改的不斷推進，對教學模式和學習方式提出更高的要求。項目式學習方式為本校高中三年課程一體化課程資源構建提供更適合的學習路徑，本校線上開展項目式學習取得一定成果，并初步構建本校三年一體化的課程資源。未來將致力于將此次研究成果應用到日常教育教學中，將線上學習與線下學習緊密融合，既能改進線上學習存在的學生參與度不高的問題，又能借助線上教學彌補線下學習時間固定、資源有限的短板。

（2）項目式學習打破嚴密的知識體系和技能體系的界限，強調以學生的經驗、學習實際和社會需要為核心，以問題求解的需要為導向，對學科內部甚至跨學科的知識、工具、方法、資源進行整合應用，以有效地培養和發展學生解決問題的能力、探究精神和綜合實踐能力。“21世紀技能”強調解決問題能力與合作交流能力，線上項目式學習使學生真正動手、動腦，親自參與每一個過程，在整個活動中去感悟、體驗、學習、進步，是學生學會學習的過程，也是思維能力提升的過程，使每個人都受益匪淺。

（3）教師在設計項目式學習任務時，特別要考慮本校學生的實際水平和能力，本校生源實際要求起始點要低，有利于更多的學生參與進來。學習評價要以創新性、現實性、真實性、合理性、有效性等多個方面作為標準，評價以正向激勵為主，以提高學生的學習興趣。

（4）線上線下要有機融合，取長補短。線下授課過程中要重視知識的生成過程，多有意設計問題情境，并引導學生自主提出問題，師生共同探討解決問題，讓學生在整個過程中學會學習。